Las actividades o mini-tareas que a continuación proponemos están diseñadas como actividades complementarias de la lección "Gente utópica" de Gente 3 y destinadas a un nivel B.2.1. En la primera de ellas, el "BUZÓN DE QUEJAS" , 
el alumno tiene que manifestar sus quejas mediante un mensaje de voz en el buzón que hemos instalado en el blog y, si quieren, sugerir alguna solución a esas quejas. Además, en la misma actividad, les proponemos por un lado, escuchar como Guillermo se desahoga cantando y, por otro lado, como Juanjo se desahoga escribiendo en un blog. Por tanto, en esta primera tarea se integran la expresión oral, la comprensión lectora y la comprensión auditiva. Queremos subrayar que esta actividad la desarrollarían los alumnos después de una serie de actividades realizadas, por ejemplo, con Gente 3 en las que aprenden las formas para expresar rechazo, los recursos para intensificar o resaltar un sentimiento, para quejarse y protestar, para expresar deseos y para proponer soluciones y reivindicar. Esta primera tarea la harían fuera del aula, por ejemplo como deberes para casa. La segunda de ellas denominada NUESTRA CANCIÓN PROTESTA la realizarían al día siguiente. Después de hacer una pequeña actividad de comprensión lectora y expresión oral sobre la canción protesta (podría ser la que propone Gente 3 al final de la unidad), escucharíamos en clase todos los mensajes de queja que han dejado los estudiantes en el buzón del blog y, en grupos de cuatro, les pediríamos que escribieran su canción protesta en la que reflejaran sus quejas. Como ejemplo de canción protesta podrían escuchar "Mi rosa de la paz" de Amaral. Después, pediríamos a cada grupo que cantara su canción y entre todos elegiríamos la mejor. Si se trata de un grupo al que le gustan especialmente las canciones podríamos hacer un podcast grabando todas las canciones, añadiéndoles música y, finalmente, subiríamos al blog el resultado final. En esta tarea se integran la comprensión lectora, la expresión oral, la comprensión auditiva y la expresión escrita.
Grupo 5 : María Jesús Hernández – Eva Montero – Noemí Martínez – Beatriz González
Si lo preferís podéis dejar vuestras quejas por escrito acompañadas de una imagen.
Grupo 5 : María Jesús Hernández – Eva Montero – Noemí Martínez – Beatriz González
Frente a la rápida propagación de los edublogs algunos educadores destacan la mayor idoneidad de los wikis por su organización estructurada y creación colaborativa. Afortunadamente, esto no es como ser de Hulk Hogan o de Vince McMahon, y también se señalan los objetivos y el tipo de tarea que queremos desarrollar para optar por una u otra aplicación. Pero, observemos primero algunas de las características de cada una de estas herramientas para analizar después por cual decidirnos en cada caso.Wikis
Algunas implicaciones
Por las características que se han destacado podríamos concluir que tanto blogs como wikis son herramientas que favorecen un aprendizaje reflexivo, autónomo y colaborativo, aunque cada una lo haga incidiendo en elementos diferentes:
Hace ahora un poco más de un año decidí utilizar blogs con los dos grupos con los que trabajaba entonces (dos grupos de 3º en la EOI de Jesús Maestro de Madrid). La idea principal era abrir un espacio de encuentro en el que reunir algunas referencias útiles para los alumnos y realizar actividades paralelas al curso. En definitiva, ampliar el contexto del aula y promover un aprendizaje continuo y autónomo. Me hubiera gustado que se convirtiera también en un espacio de creación conjunta, pero creo que no llegué a enfocarlo correctamente para ello.
El resultado fueron dos blogs de clase en los que yo iba proponiendo actividades paralelas al curso y terminó convirtiéndose en un expositor de algunas de las tareas realizadas por los alumnos.Pedagogía constructivista y Web 2.0.
Una de las cuestiones que me he estado planteando últimamente para mejorar como profesora es, precisamente, reflexionar sobre en qué consiste esa actividad, qué es enseñar, qué es aprender y qué es conocimiento. Desde la perspectiva de la psicológica constructivista el conocimiento no se transmite sino que lo construyen los individuos en contextos específicos mediante la interacción. En el proceso de aprendizaje inter
vienen, por lo tanto, cuatro componentes básicos: alumnos, profesores, tareas y contextos, que interaccionan entre sí de forma dinámica. Intento llevar al aula este modelo de enseñanza, proponiendo tareas que propician un papel activo por parte de los alumnos, tanto a la hora de realizar actividades comunicativas, como de controlar el desarrollo del propio proceso de aprendizaje y tomar decisiones sobre él. Entiendo que es fundamental crear entre todos un contexto adecuado para ello, en el que se tengan en cuenta las necesidades y características propias de cada uno, se valoren todas las contribuciones y se fomente la negociación.
Hablar de la Web 2.0, como señala Xavier Lorente "es hablar de puntos de encuentro donde se fomentan precisamente los contenidos generados por el usuario/a y su participación". Sin olvidar que Internet es tanto un medio de información y de conocimiento, como también un instrumento de comunicación. Junto a esto, otro de los aspectos que convierten a la Web 2.0 en un espacio interesante para el aprendizaje de lenguas: se fomenta la creatividad y la escritura, fundamentalmente, pero también las destrezas orales con el uso de los podcasts o de los videoblogs.
En definitiva, la Web 2.0 ofrece una serie de herramientas que pueden resultar muy útiles si las incorporamos como parte de nuestros recursos educativos o como aprendizaje permanente.
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