Galaxia dos punto cero

Podcast en el aula

2008-06-15T13:47:00.002+02:00

Tarea final del curso "La Web 2.0 aplicada a la enseñanza de E/LE"

Grupo 5 : María Jesús Hernández – Eva Montero – Noemí Martínez – Beatriz González

2x1 Presentación y wiki

2008-06-14T12:52:00.002+02:00

| View | Upload your own

Propuesta de actividades con multimedia web 2.0 (grupo 5)

2008-06-09T21:19:00.006+02:00

Las actividades o mini-tareas que a continuación proponemos están diseñadas como actividades complementarias de la lección "Gente utópica" de Gente 3 y destinadas a un nivel B.2.1. En la primera de ellas, el "BUZÓN DE QUEJAS" , el alumno tiene que manifestar sus quejas mediante un mensaje de voz en el buzón que hemos instalado en el blog y, si quieren, sugerir alguna solución a esas quejas. Además, en la misma actividad, les proponemos por un lado, escuchar como Guillermo se desahoga cantando y, por otro lado, como Juanjo se desahoga escribiendo en un blog. Por tanto, en esta primera tarea se integran la expresión oral, la comprensión lectora y la comprensión auditiva. Queremos subrayar que esta actividad la desarrollarían los alumnos después de una serie de actividades realizadas, por ejemplo, con Gente 3 en las que aprenden las formas para expresar rechazo, los recursos para intensificar o resaltar un sentimiento, para quejarse y protestar, para expresar deseos y para proponer soluciones y reivindicar. Esta primera tarea la harían fuera del aula, por ejemplo como deberes para casa. La segunda de ellas denominada NUESTRA CANCIÓN PROTESTA la realizarían al día siguiente. Después de hacer una pequeña actividad de comprensión lectora y expresión oral sobre la canción protesta (podría ser la que propone Gente 3 al final de la unidad), escucharíamos en clase todos los mensajes de queja que han dejado los estudiantes en el buzón del blog y, en grupos de cuatro, les pediríamos que escribieran su canción protesta en la que reflejaran sus quejas. Como ejemplo de canción protesta podrían escuchar "Mi rosa de la paz" de Amaral. Después, pediríamos a cada grupo que cantara su canción y entre todos elegiríamos la mejor. Si se trata de un grupo al que le gustan especialmente las canciones podríamos hacer un podcast grabando todas las canciones, añadiéndoles música y, finalmente, subiríamos al blog el resultado final. En esta tarea se integran la comprensión lectora, la expresión oral, la comprensión auditiva y la expresión escrita.

Grupo 5 : María Jesús Hernández – Eva Montero – Noemí Martínez – Beatriz González

Buzón de quejas (Grupo 5)

2008-06-09T21:03:00.006+02:00

¿Sois de los que se guardan las protestas o de los que se quejan por todo? Guillermo ha decidido expresarlo en una canción, en la que habla de una serie de situaciones que le molestan y Juanjo lo expresa en su blog

¿Coincidís con ellos? Recordad cómo podemos expresar nuestras quejas y desahogaos dejando un mensaje en el buzón de voz:

Si lo preferís podéis dejar vuestras quejas por escrito acompañadas de una imagen.

Festival de canción protesta (Grupo 5)

2008-06-09T20:37:00.002+02:00

Vamos a celebrar nuestro primer "Festival de la Canción Protesta" de la clase. Para ello, vamos a escuchar todos los comentarios que habéis dejado en el buzón de quejas del blog y después, en grupos de cuatro, escribiréis vuestra canción protesta. Para que sea un poco más fácil, como ejemplo podéis escuchar la siguiente canción de Amaral: Mi rosa de la paz. Finalmente, cada grupo cantará su canción y entre todos elegiremos la mejor.

Grupo 5 : María Jesús Hernández – Eva Montero – Noemí Martínez – Beatriz González

blogs vs. wikis

2008-06-06T18:59:00.012+02:00

Frente a la rápida propagación de los edublogs algunos educadores destacan la mayor idoneidad de los wikis por su organización estructurada y creación colaborativa. Afortunadamente, esto no es como ser de Hulk Hogan o de Vince McMahon, y también se señalan los objetivos y el tipo de tarea que queremos desarrollar para optar por una u otra aplicación. Pero, observemos primero algunas de las características de cada una de estas herramientas para analizar después por cual decidirnos en cada caso.

Blogs

Las entradas se publican de forma periódica en orden cronológico inverso.
El diseño de los blogs permite visualizar en una la misma página no sólo las entradas, sino también enlaces externos (blogroll), comentarios recientes, imágenes, vídeos, el perfil del autor(es), etc.
Las entradas pueden incorporar otras herramientas multimedia: imágenes, vídeos, audios, presentaciones u otras aplicaciones.
Podemos añadir a las entradas etiquetas semánticas, lo que supone un proceso de categorización.
La falta de otra estructura que la organización cronológica y la categorización mediante etiquetas propicia que se creen tanto blogs dedicados a temas concretos (más monográficos), pero también blogs absolutamente heterogéneos, sin limitaciones temáticas, abiertos a cualquier aspecto que pueda interesar a su(s) autor(es).
La creación de los blogs puede ser individual o colectiva dependiendo de si se trata de un blog de un solo autor o de un blog colectivo.
Cada entrada se presenta como un producto terminado, puesto que aunque es posible reeditar las entradas, no tenemos acceso al proceso de creación. Los comentarios permiten completar, matizar y valorar las entradas, así como establecer un medio de interacción y crear redes sociales.

Wikis

Una wiki es una aplicación web que posibilita la creación de contenido online en colaboración de una manera rápida y efectiva.
Al igual que en los blogs también es posible incorporar elementos multimedia (imagen, audio, vídeo…). Pero a diferencia de los blogs las wikis se organizan como páginas hiperenlazadas, lo que permite estructurarlas de diferentes formas en función de los objetivos: en listas, por categorías y subcategorías. Además, también pueden usarse etiquetas para recuperar contenido.
En principio, cualquier usuario de una wiki puede, además de visitar el sitio y leer el material disponible, editar las contribuciones existentes o introducir otras nuevas.
La gran ventaja de esta herramienta radica en esta unión de esfuerzos para crear un producto-conocimiento común, en la que la colaboración es indispensable.
Además de los contenidos, los usuarios pueden manifestarse con comentarios y crear grupos de discusión, convirtiendo la herramienta también en un espacio de interacción y de reflexión.
La posibilidad de editar cada página, modificando, suprimiendo o añadiendo contenido le confiere un carácter más dinámico, de productos en continuo proceso. En algunos de los gestores de wikis estas modificaciones pueden ir acompañadas de mensajes que las justifican, reincidiendo en la necesidad de reflexionar sobre los contenidos que se incluyen.
El proceso de creación-aprendizaje se convierte en protagonista de la acción. Un proceso que podemos seguir mediante un historial, en el que pueden observarse las modificaciones que se han producido y quiénes son responsables de cada contribución.

Algunas implicaciones

Por las características que se han destacado podríamos concluir que tanto blogs como wikis son herramientas que favorecen un aprendizaje reflexivo, autónomo y colaborativo, aunque cada una lo haga incidiendo en elementos diferentes:

Los blogs disponen de una estructura que permite una mayor heterogeneidad de contenidos, favorecen la construcción de identidad, dando mayor espacio a los aspectos afectivos.
Por su parte, los wikis parecen más adecuados para contenidos más amplios y estructurados. Fomentan el trabajo colaborativo, enfocándose más en los procesos compartidos, en los que los resultados finales y los personalismos pierden un protagonismo absoluto.

Y creé algunos blogs con los alumnos

2008-05-31T16:11:00.007+02:00

Hace ahora un poco más de un año decidí utilizar blogs con los dos grupos con los que trabajaba entonces (dos grupos de 3º en la EOI de Jesús Maestro de Madrid). La idea principal era abrir un espacio de encuentro en el que reunir algunas referencias útiles para los alumnos y realizar actividades paralelas al curso. En definitiva, ampliar el contexto del aula y promover un aprendizaje continuo y autónomo. Me hubiera gustado que se convirtiera también en un espacio de creación conjunta, pero creo que no llegué a enfocarlo correctamente para ello.
Otro de mis objetivos era acercar a parte de mis alumnos a la comunicación y la información en la web 2.0, puesto que algunos apenas habían oído hablar de blogs y ninguno de ellos tenía uno. La participación era voluntaria, excepto el primer día que fuimos todos al aula de autoaprendizaje para explicarles brevemente cómo entrar y hacer uso del blog.

El resultado fueron dos blogs de clase en los que yo iba proponiendo actividades paralelas al curso y terminó convirtiéndose en un expositor de algunas de las tareas realizadas por los alumnos.
Aunque la participación en forma de comentarios por parte de los alumnos fue muy baja, la mayoría evaluó muy positivamente la actividad y la posibilidad de ver publicadas sus actuaciones y trabajos.
Estas son las direcciones para que podáis visitarlos, darme vuestra opinión y sugerencias:

Galaxia ELE 3.1
Galaxia ELE 3.2

Este año estaba dispuesta a volver a intentarlo cambiando la dinámica, para empezar, dando más espacio y responsabilidad a los alumnos, con la creación de un blog cada uno organizados mediante uno general, pero la falta de recursos en mi nueva escuela lo hicieron imposible, cruzo los dedos para el próximo curso.

Punto de partida

2008-05-28T13:33:00.021+02:00

Esta primera entrada servirá como punto de partida para explicar (o no) el interés que me despierta la Web 2.0 como profesora. Lo cierto es que las razones son varias, así que voy a referirme a las que me animaron empezar y ya irán saliendo las demás.

Pedagogía constructivista y Web 2.0.

Una de las cuestiones que me he estado planteando últimamente para mejorar como profesora es, precisamente, reflexionar sobre en qué consiste esa actividad, qué es enseñar, qué es aprender y qué es conocimiento. Desde la perspectiva de la psicológica constructivista el conocimiento no se transmite sino que lo construyen los individuos en contextos específicos mediante la interacción. En el proceso de aprendizaje intervienen, por lo tanto, cuatro componentes básicos: alumnos, profesores, tareas y contextos, que interaccionan entre sí de forma dinámica. Intento llevar al aula este modelo de enseñanza, proponiendo tareas que propician un papel activo por parte de los alumnos, tanto a la hora de realizar actividades comunicativas, como de controlar el desarrollo del propio proceso de aprendizaje y tomar decisiones sobre él. Entiendo que es fundamental crear entre todos un contexto adecuado para ello, en el que se tengan en cuenta las necesidades y características propias de cada uno, se valoren todas las contribuciones y se fomente la negociación.

Hablar de la Web 2.0, como señala Xavier Lorente "es hablar de puntos de encuentro donde se fomentan precisamente los contenidos generados por el usuario/a y su participación". Sin olvidar que Internet es tanto un medio de información y de conocimiento, como también un instrumento de comunicación. Junto a esto, otro de los aspectos que convierten a la Web 2.0 en un espacio interesante para el aprendizaje de lenguas: se fomenta la creatividad y la escritura, fundamentalmente, pero también las destrezas orales con el uso de los podcasts o de los videoblogs.

En definitiva, la Web 2.0 ofrece una serie de herramientas que pueden resultar muy útiles si las incorporamos como parte de nuestros recursos educativos o como aprendizaje permanente.

2007-02-12T11:21:00.000+01:00

Desde hace una semana ya es posible darse de alta en el servicio gratuito de Google Docs & Hojas de Cálculo. Se trata de la combinación de Writely, con algunas novedades, y Google Spreadsheets, ahora en español.

Con estas aplicaciones es posible crear, editar, almacenar y compartir documentos en la web.

Se trata de aplicaciones que inciden en el desarrollo de herramientas web que no necesitan ser instaladas en el disco duro del ordenador y que, por lo tanto, permiten el acceso y uso desde cualquier terminal con acceso a Internet, ya que será posible subir documentos de Word, OpenOffice, RTF, HTML o texto (o crear documentos desde el principio).

Al permitirnos ver el historial de revisiones de los documentos y volver a cualquier versión el proceso de escritura toma mayor relevancia, más allá del producto.

Se facilita el trabajo colaborativo, puesto que podremos invitar a otros usuarios (por su dirección de correo electrónico) para que puedan editar o ver los documentos y hojas de cálculo.

Además de compartir la información, publicando los documentos y hojas de cálculo online para que estén disponibles para todo el mundo, como páginas web o como documentos publicados en blogs.

Compartir algunas delicias

2007-02-11T13:45:00.000+01:00

Siguiendo con las herramientas basadas en la web, he incluído en el blog mi cuenta de del.icio.us. Es mi primer acercamiento a los marcadores sociales, de los que podéis aprender más desde el gabinete de informática.

Cinco cosas sobre mí

2007-01-12T13:15:00.000+01:00

Desde MakelELE y el Suplemento ocasional me han impuesto este "meme". Acabo de llegar, no puedo negarme. Os lo dejo en este postcad.

powered by ODEO

Todavía no me atrevo a imponérselo a nadie que me visite.

Añadir texto a un vídeo

2007-01-05T21:40:00.000+01:00

En Internet podemos encontrar actualmente una gran cantidad de proveedores de vídeos como YouTube, Google Videos, Metacafe, IFilm..., desde los que descargar vídeos con algún objetivo didáctico. Además nos puede interesar personalizarlos, añadiendo textos o destacando algún elemento de las imágenes. Es posible hacerlo desde diferentes páginas como: www.bubbleply.com o www.mojiti.com, personalmente prefiero esta última, los pasos son bastante intuitivos, y permite incorporar diferentes tipos de "spots", subtítulos, textos en bocadillos, encuadrados o animados, también se pueden incorporar hipervínculos y círculos o marcos para resaltar algún elemento de la imagen. Estos elementos nos permitirían incorporar información para ayudar a la comprensión del vídeo o poner preguntas relacionadas con la tarea que tengan que realizar en el momento adecuado, sin olvidar que en alguna ocasión nos podría interesar subtitular partes (en una canción, por ejemplo).
Es posible crear diferentes conjuntos de "spots" para un mismo vídeo. Esto nos permitiría que los alumnos trabajasen sobre un mismo vídeo pero que cada uno, o en grupos, pudieran incluir diferentes elementos.
Además podemos decidir si queremos que los elementos que hemos creado sólo podamos modificarlos nosotros (lock) o que cualquiera pueda hacerlo, lo que de nuevo nos permitiría una elaboración cooperativa.

Este es mi primer experimento, y aunque no lo parezca me ha llevado algunas horas, hasta que me he familiarizado con todas las cositas, pero, creo que ahora ya lo tengo controlado. Animaos.

Seamos pragmáticos

2007-01-05T20:38:00.000+01:00

Frente a un modelo de comunicación basado en el código según el cual la transmisión y comprensión de un mensaje consisten en su codificación y descodificación por parte del emisor y el receptor utilizando un código compartido por ambos, Paul Grice estableció las bases de un modelo de comunicación inferencial. En este modelo se destaca como rasgo esencial de la comunicación la expresión y el reconocimiento de las intenciones de los hablantes. Cada mensaje emitido desencadena unas expectativas que permiten al oyente encaminarse hacia el significado del hablante. Según Grice, estas expectativas pueden describirse en función de un Principio de Cooperación y de unas máximas de Cualidad (sinceridad), de Cantidad (información), de Relación (relevancia) y de Modo (claridad) que deben cumplirse para que la comunicación tenga éxito.

Dreidre Wilson y Dan Sperber fueron un poco más allá al plantear su Teoría de la Relevancia y defender que "los enunciados suscitan una serie de expectativas de relevancia, y no porque se espere que los hablantes obedezcan el Principio de Cooperación, las máximas o cualquier otra convención comunicativa, sino porque la búsqueda de la relevancia es una característica fundamental del conocimiento humano de la que los hablantes tienden a aprovecharse."

Pero, por lo visto no todos se aprovechan de ella, aquí un ejemplo: